Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill (Pengaruh Jigsaw I Teknik perkembangan pencapaian dalam Ekspresi Keterampilan Menulis)

1.      Latar Belakang

Pembelajaran kooperatif dapat dicirikan sebagai pendekatan pembelajaran di mana siswa membangun kelompok campuran kecil di kelas dan lingkungan lainnya untuk saling membantu dalam mempelajari pelajaran akademis tertentu sesuai dengan tujuan umum di mana individu kepercayaan diri didorong dan komunikasi dan interaksi dikembangkan di mana pemecahan masalah dan kemampuan berpikir ditingkatkan dan di mana siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara aktif dan mengajarkan sesuatu satu sama lain (Bolling, 1994; Bowen, 2000; Carol, 1988; Coppola & Lawton, 1995; Eilks, 2005; Gardener & Korth, 1996; Gillies, 2006; Hall & Paolucci, 1972; Hennessy & Evans, 2006; Imel, 1989; Kerka, 1990; Levine, 2001; Lin, 2006; Parker, 1985; Prichard, Bizo & Stratford, 2006; prince, 2004; Slavin, 1991; Simsek, 2007).

Ekspresi tertulis didefinisikan sebagai perilaku kompleks yang melibatkan banyak keterampilan yang saling berkaitan, termasuk tata bahasa, tanda baca, tulisan tangan, ejaan, kreativitas, dan ekspresi (Shapiro, 1996) serta komponen ekspresi tertulis khusus, seperti mekanika, produksi, konvensi, linguistik, dan kognisi (Bradley Johnson & Lesiak, 1989).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efek dari teknik Jigsaw I dan metode pengajaran tradisional pada keberhasilan akademis dalam subjek ekspresi tertulis dan mempelajari pandangan siswa tentang metode ini, yang termasuk dalam kelompok di mana teknik Jigsaw I diberikan.

2.      Masalah

Menurut tujuan yang telah disebutkan diatas, jawaban yang dicari untuk pertanyaan penelitian berikut dalam penelitian ini:

1.      Apakah ada perbedaan yang signifikan antara skor pre-test dan post-test, yang mengukur keberhasilan akademis dalam keterampilan ekspresi tertulis serta uji stabilitas siswa termasuk dalam kelompok uji yang teknik jigsaw I diberikan dan siswa dari kelompok kontrol pada metode tradisional diterapkan?

2.      Apa pandangan siswa tentang metode ini, yang termasuk dalam kelompok di mana teknik Jigsaw I diberikan, tentang metode ini?

3.      Metodologi

Sampel penelitian ini terdiri dari 70 siswa dari dua kelas yang berbeda terdaftar untuk guru bahasa asli (Turkish Guru) program selama 2009-2010 tahun akademik di Universitas Ataturk. Salah satu kelas didefinisikan sebagai kelompok kontrol (n = 34) dan mendapat pendidikan dengan metode pengajaran tradisional, sedangkan kelompok eksperimen (n = 36) diajarkan oleh jigsaw.

Dalam penelitian ini, gaya belajar inventarisasi Kolb (1985), disesuaikan dengan bahasa Turki dan diuji dalam hal keandalan, telah digunakan untuk menentukan gaya belajar siswa (Denizlioğlu, 2008). Dalam persediaan gaya belajar dari Kolb, ada 12 item yang masing-masing memiliki empat pilihan, dan siswa telah diminta untuk peringkat empat gaya belajar yang idealnya menggambarkan gaya belajar mereka sendiri (Askar & Akkoyunlu, 1993).

Data tentang kesuksesan akademik mereka dikumpulkan melalui Uji Sukses untuk Ekspresi Ditulis (STWE) digunakan sebagai pre-test dan post-test dan pandangan siswa tentang teknik jigsaw dikumpulkan melalui pandangan bentuk mempertanyakan siswa (SVF). Kemudian, hasil yang diperoleh dari mereka dianalisis oleh paket software SPSS.

Bab ini berisi kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dimaksudkan untuk prinsip-prinsip, yang berlaku dalam teori dan praktek, dari subjek ekspresi tertulis dari Jigsaw I teknik yang diteliti dan metode pengajaran tradisional. Dalam proses latihan, subjek ekspresi tertulis diajarkan dengan menggunakan teknik Jigsaw I dari teknik pembelajaran kooperatif dalam kelompok uji sedangkan metode pengajaran tradisional digunakan untuk tujuan ini pada kelompok kontrol. Peneliti memutuskan untuk mengajar kedua kelompok (uji dan kelompok kontrol) subjek ekspresi tertulis empat kali seminggu selama enam minggu dengan menggunakan metode yang relevan dan teknik.

4.      Hasil penelitian

Dalam penelitian kami mengenai pengaruh teknik Jigsaw I dari teknik pembelajaran kooperatif pada keterampilan ekspresi tertulis, temuan menunjukkan sedikit variasi antara keberhasilan siswa kelompok uji, yang diajarkan oleh teknik jigsaw, dan keberhasilan mereka, yang diajarkan oleh metode tradisional pada kelompok kontrol, dalam perihal ekspresi tertulis. Ada banyak penelitian lain menunjukkan metode pembelajaran kooperatif dan teknik telah berpengaruh pada mata pelajaran menulis dan ekspresi tertulis.

Telah ditemukan bahwa kedua metode tradisional dan teknik Jigsaw I yang efektif pada kontrol. Selain itu, pre-test dan post-test, uji stabilitas kelompok eksperimen ', dan teknik Jigsaw yang sedikit lebih efektif daripada pengajaran tradisional.

Menurut temuan yang berkaitan dengan pandangan siswa tentang teknik Jigsaw I diperoleh pada akhir proses eksperimental, terlihat bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa teknik Jigsaw meningkatkan keberhasilan, mendorong rasa percaya diri, mengembangkan kerjasama dan interaksi, membuat siswa lebih aktif dan mendorong mereka untuk penelitian.

5.      Kesimpulan

Umumnya, siswa yang berbeda memiliki gaya belajar yang berbeda dan terlalu banyak adalah pelajar pasif, terutama di kelas seperti statistik. Dengan membuat setiap siswa bagian dari solusi, dengan teknik jigsaw perbedaan antara siswa yang tahu dan siswa yang belum tahu, mengharuskan semua siswa untuk membuat tanggapan aktif, dan bergerak menjauh dari pengalaman belajar sebagai kegiatan soliter yang terpisah dari konteks sosial. Teknik ini juga membantu siswa menghargai bahwa salah satu cara terbaik untuk belajar adalah untuk mengajar orang lain (Webb, 1992).

Berdasarkan kesimpulan ini, dapat dikatakan bahwa teknik khusus jigsaw dan metode pembelajaran kooperatif umumnya memiliki efek positif pada keberhasilan siswa dan partisipasi dalam pelajaran dalam belajar bahasa. Ini mungkin disarankan bahwa teknik Jigsaw I juga digunakan dalam studi lain yang dimaksudkan untuk kemampuan bahasa lainnya.

6.      Komentar

Keunggulan dari penelitian ini adalah penelitian ini menggunakan metode dengan membandingkan model pembelajaran jigsaw dengan model pembelajaran yang tradisional yang di teliti langsung dengan menggunakan beberapa sampel. Dari penelitian tersebut kita bisa mengetahui keunggulan dari model pembelajaran jigsaw yaitu bisa membuat siswa pada saat mengikuti pembelajaran mengharuskan semua siswanya untuk berperan aktif dan membuat tanggapan aktif serta bergerak menjauh dari pengalaman  berlajar sebagai kegiatan soliter yang terpisah dari konteks sosial.